Ming @ Agents of Speech argues against teaching delayed children to point, especially those with autism. Forcing the gesture can prioritize form over function and create hollow imitation. Instead, build language through routines and play so children develop meaningful communication strategies like reaching and guiding.
Donc si votre enfant n'a rien à vous montrer ou si vous n'avez aucune activité pendant une attention conjointe, il est très difficile pour vous de montrer l'exemple et pour votre enfant de faire de même, car il ne pense pas à vous montrer quoi que ce soit. Alors pourquoi montrerait-il du doigt ? Ce qui arrive, c'est que beaucoup de parents prennent la main de l'enfant, la transforment en un point et disent, c'est bien, mon garçon. Comme ça, mais il n'y avait aucune raison de l'utiliser en montrant du doigt. Donc, vous enseignez un moyen sans fin. Vous enseignez donc la forme du langage sans tenir compte de la fonction du langage et de son utilisation. C'est pourquoi montrer du doigt n'est pas quelque chose comme le meilleur geste qui soit. Tout d'abord, c'est difficile à voir. Et pour les enfants autistes, il est très difficile de se mettre du point de vue de quelqu'un d'autre pour voir d'où ils montrent du doigt ou vers quoi ils pointent du doigt. Donc, ce n'est pas la meilleure chose que nous enseignons et c'est pourquoi nous choisissons de ne pas le faire dans la salle de thérapie parfois, car il y a de meilleures choses à faire. Donc, la meilleure chose à faire serait d'encourager votre enfant à avoir différentes fonctions langagières, n'est-ce pas ? De l'impliquer dans des routines et des jeux, des séquences de jeux ou autres, afin que vous ayez quelque chose à apprécier ensemble. Ensuite, lorsque vous enseignez et modélisez le pointage ou autre, cela aura beaucoup plus de sens. D'accord ? Et votre enfant a un moyen beaucoup plus efficace d'obtenir ce qu'il veut au lieu de pointer du doigt, c'est-à-dire d'attraper, de guider ou de tirer par la main.
